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自然课常识课堂中实验的运用 返回列表

佚名2021-04-28 15:34:02编辑发布,已经有 个小可爱看过这篇文章啦

  “做中学”科学教育改革计划,是中国教育部与法国科学院合作开展的,是在借鉴法国“动手做”科学教育成功经验的基础上制定的。

  “做中学”科学教育就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点,符合其认知需要,符合科学探究规律的方式,亲历探究自然的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的乐趣,建构基础性的科学知识,获得初步科学探究的能力,从小培养学生的科学素质。

  “做中学”科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育,那是传统的填鸭式教育,是不可取的。“做中学”科学教育不注重教育的结果,不追求学生说出准确的科学概念,而是强调让学生亲身经历探究和发现过程,获得有关的经验,获得探究解决问题的方法。

  一个英国专家,联合国亚太地区理科咨询员在北京的一次培训班上提出:小学科学教育的任务不是教知识,是教学生,就是教学生怎样科学地看事情,让学生懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理,我们应该怎样去了解,怎能样去弄明白这些科学问题。综上所述,“做中学”科学教育与自然(科学)教学有相似之处。

  因此,我们将“做中学”科学教育与自然(科学)教学结合起来,并有以下感想: 首先,课前准备 课前准备要充分,教师熟悉教材,了解学生,尽最大可能为学生服务。特别是实验仪器、器材的准备,尽最大可能避免出现“学生要,教师无”的情况。

  其次,教学过程 第一步,设置能够引起学生的兴趣和探究欲望的导入。 设置有趣的情节,调动他们的好奇心,把他们“吸引”过来,才能使他们集中注意力,思维活跃,与他们交谈时,他们会表达出自己的意见和想法。

  如《摆的秘密》这一课,我们是这样没计的: 出示:摆钟;(学生对摆钟非常感兴趣)。学生观察:钟的特点;教师介绍:这口钟叫“摆钟”它最大的特点就是有一个摆,今天,我们就来学习摆的知识。

  第二步,鼓励学生进行猜想和假设。 作为学生学习科学的支持者和引导者,我们考虑到学生由于年龄、经验和认识水平的特点,常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考,不可能说出绝对正确的答案,因此我们允许学生出错,耐心倾听学生的每一句话,即使学生说得不着边际,也要尊重学生间的差异,接纳每一个学生的观点,面向每一个学生,力求真正了解到学生的真实想法。

  除此之外,我们还让学生把自己的想法画下来,形成个人猜想记录,有的也可以改变由我们教师自己把学生的想法画下来,形成集体猜想记。如《摆的秘密》一课,学生认识摆后,提问:有没有办法让摆球摆动的快些?这时学生畅所欲言;有的说,让摆球摆动的范围大些;有的说,让摆球变得重些;有的说,让摆长缩短。

  教师让学生把这些猜想和假设记录下来,不要急于把答案告诉学生,而是让他们自己去实验验证。这样,学生就会带着自己的目的去探究。

  第三步,鼓励学生按自己的想法进行验证,并真实地记录实验过程和结果。 如果只让学生猜想,学生的认识最终只能是一无所知,或者一知半解。

  这时最好给学生足够的时间,让学生带着疑问,按自己的想法去选择材料做实验,验证自己的想法和假设是否正确,我们没有急于在学生动手做之前就把答案告诉他们,也没有在学生的操作过程中左右学生的思想,暗示实验的结果,而是放手让学生大胆地动手做,鼓励学生把看到的都记(画)下来。我们教师只是随机地指导,通过提问、参与、建议等形式引导学生一步步迈向科学概念的原理,并有目的有意识地观察记录学生在实验中的表现,使用的材料、方法,语言表述以及观点和发现,便于进行有针对性的概括和小结。

  如《摆的秘密》一课,学生对问题进行猜想和假设后,尝试自己动手解决问题,设计实验过程,鼓励学生按自己的想法进行验证。并真实地记录实验过程和结果。

  第四步,让学生依据实验中观察到的情况得出的结论与同伴进行交流、汇报,并与实验前猜想进行比较。 当学生在实验操作中有了发现之后,无论他们探究的结果与设想是否一致,我们都尽可能地为学生间的交流创造条件,让每个学生都能在集体面前汇报自己的实验过程,鼓励有不同看法的学生可大胆提出质疑,把自己的观点提出来与大家一起分享讨论,我们教师再结合学生们的观点,把一些学生们能够理解和接受的科学概念进行简单的概括和小结,并将学生们提出的有疑问的问题记录下来。

  又如《摆的秘密》一课,学生对实验的过程和结果要进行充分的讨论,找出对方实验中的优点和缺点,并说说对方的设计给自己的提示。 最后,课后总结 课后,教师要注意总结,包括教学感想,教学中出现的问题,以及有多少收获,如何指导学生进一步探究等。

  总之,小学科学教育的任务不是教知识,是教学生,就是教学生怎样科学地看事情,让学生懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理,我们应该怎样去了解,怎能样去弄明白这些科学问题,并强调让学生亲身经历探究和发现过程,获得有关的经验,获得探究解决问题的方法。

  我们说新课程改革后,《科学》代替了《自然》,新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨,在这一宗旨下,《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心,鼓励和组织学生像科学家那样探究。

  通过探究既让学生获得准确的科学知识,又让他们学习科学的探究方法,发展他们科学探究的能力;既让学生感受科学探究的过程,培养他们对科学的兴趣,又培养他们科学的自然观。 很显然,实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径,也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。

  在实验过程中我们要提倡自主、民主、开放、创造性的探究,要指导学生像科学家那样进行操作。实验教学通过操作和准确的观察,能使学生获得最典型,最真实的感性认识,再通过思维活动顺利地形成概念,总结出规律。

  这样不仅使学生在获取知识和方法上少走了弯路,而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼,使学生的各种能力都得到了和谐的培养和发展。更重要的是能使学生像科学家那样通过科学实验过程,体验到学习科学知识的情趣和成功的乐趣,形成尊重事实,严谨治学的科学态度和作风。

  下面就自己在科学教学中进行“有效实验”的认识,谈谈自己的一点看法: 一、鼓励自主设计实验来探究和验证 儿童要探索大自然的秘密必须通过亲身的实践和行动,教师不能包办代替。学生的创造力是无穷的,教师所做的是千方百计地为学生创设自主探索科学知识的实践机会,做好引路人。

  1、实验设计的主动权交给学生 教师不失时机提供机会让学生自主设计实验并自己操作、观察现象、分析探究问题,从而学习科学知识。在学生设计实验时,教师不要进行多余的干预,更不能让学生照图索骥。

  实事证明让学生像科学家那样自己设计一些实验,是的确有成效的。如:教《磁铁游戏》一课,在探究磁铁能隔着东西吸铁这一性质时,当教师要学生想办法用磁铁和桌上的大头针把纸吸起来,有的学生用纸把大头针包起来.有的学生把纸盖在大头针上把纸都吸起来了;当教师要求学生试一试磁铁隔着别的物体看能不能吸铁时,有的学生隔着玻璃,有的学生隔布或衣服,有的学生隔塑料板,还有的学生隔书,都将大头针或小铁钉吸起来了。

  学生运用常见的材料自己设计实验主动地探索出了磁铁的有关的性质。又如《轮轴》一课,围绕轮轴是否省力,让学生自由设计实验。

  有的小组设计新颖;在两个轴心同一条水平线上在轮的右边和轴的左边分别系上一根细线,垂下的长度相同,并各系上形状.大小相同的砝码,左边相当于重物,右边相当于拉力,同时松手看有什么情况发生,就能推断轮轴是否省力了。这个设计具有创造性,如果把学生禁锢在书本上,是不会想到这些方法的。

  2、实验操作的主动权交给学生 学生自行设计实验,只要实验目的明确恰当合理,就应放手让学生自己去实验而不应千篇一律,统得过死。“教师根据教学目的,教学要求精心设计材料,要言不繁,一两句话加以引导,下面就可以给孩子以自由。”

  在这特殊的自由时空里,学生无拘无束,可以想自己所想,做自己所做。如《斜面》一课,根据提供的材料,让学生围绕斜面是否省力这一问题去思考.设计出探究的方案并探讨方案的可行性,再给予充分时间自行展示小组实验。

  汇报时看到了可喜的一面:除了书上的方法外,有的小组只用一块木块通过改变木块倾斜的角度分别用测力计测出垃圾并记录,比较数据发现了斜面倾斜角度越大越不省力;有的小组实验时测出当斜面坡度为90度时,不省力也不费力;有的小组通过摆木块发现坡度越大,小木块下滑的速度就越快。无疑这些探索给学生带来深刻的体会,得到的结论是多样的,但都是真实的。

  我们不必苛求得出的结论是否标准,而在于学生获得探索科学知识的经过和自主探索的方法,并从中开发学生的创新潜能。 二、创设实验情景,激发学生对所观察事物的兴趣和求知欲 在科学课的教学中,传统的重知识传授,而忽视了学生的发展;重教师“教”忽视学生的“研究”;重“结果”轻“过程”的教学策略要不断转变。

  只有这样才能有效的促进学生个体的发展,才能体现学生是科学学习的主体。 在教学中,教师可以创设问题情景,启发学生自己发现问题,提出问题,学生提出的任何问题,即使是错误或不得要领的,都是他们独立思考的结果,而教师都要鼓励学生敢于发表不同见解,让他们先学会提一般问题,再学会提探索性问题,逐步培养其独立思考的、主动探索的品质。

  在《淀粉的足迹》中引用一个小小的魔术:在一张白纸上用淀粉糊画画,喷上碘酒就显出一幅画来。这马上就激起学生的探究兴趣:这是怎么了?白纸上的画是不是先前就有的?画是用什么画的?画画的“颜料”是什么?这种“颜料”为什么遇到淀粉会显出来?会变成蓝色?这一切的猜测,激起学生探究欲望。

  然后指导学生用碘酒去检验淀粉,发现淀粉遇到碘酒会变蓝色,再让学生用碘酒去检验各种食物,得出科学的结论:含淀粉的物质遇到碘酒会变蓝色。学生会兴奋的发现:白纸上的“颜料”一定是淀粉或含淀粉的物质。

  学生就会有“我也能。

  科学课堂的自主探究学习方法与策略 教学方式包括教师教的方式和学生学的方式。

  教的方式是教师课堂教学中为完成教学任务而采取的教学策略和教学倾向的总和。而学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。

  教师教的方式主要有讲授、讲解、演示等,而学生的学习的形式包括观察、模仿、阅读、听课(讲)、尝试、探索、诵记、训练、反思、体悟、合作交流等。由于新的理念要把学生作为学习的主体,因此,教学的设计要以学为主,以学定教,因此,我们重点研究了学生的学习方式。

  (一)自主探究学习的“自主探究——主体发展——素质养成”开放式教学模式我们吸收了与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式以学生为心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情景,协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终达到让学生有效地实现自主探究和主体发展。目前已开发出的比较成熟的教学方法,结合小学科学学科的特点及教学实践,已构建出一种新型的小学科学教学模式,即:“自主探究—主体发展——素质养成”开放教学模式。

  该模式可表述为“引疑------质疑------判断-------计划 ---------探究---------交流”6个环节,流程图如下:小学科学课堂中的“自主探究—主体发展——素质养成”开放教学模式六段式流程图:模式说明(1)“自主探究——主体发展——素质养成”教学模式下的课堂一般由六个环节构成:第一个环节是“引疑”,这个环节中教师为学生创设问题情境,让学生发现问题。第二个环节是“质疑”,学生提出自己发现的问题,教师帮助学生进行筛选,保留有价值的问题。

  第三个环节是“假设”,教师鼓励学生提出自己的对问题的假设。第四个环节是“计划”,教师帮助引导学生制订出验证假设的实施计划。

  第五个环节是“探究”,学生通过探究活动搜集用于验证自己假设的信息;第六个环节是“交流”,教师组织学生把自己的探究结果发表出来。“自主探究——主体发展”教学模式在一般情况下是分这六个环节,但是它也可以有许多变式,在课堂实施中探究活动可以是全过程的也可以是部分的进行,比如在有的课中侧重提出问题、进行猜想、假设和预测的训练,某些课则侧重在制订计划和搜集信息的训练,不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班的完成一个科学探究的关过程,要根据教学内容灵活掌握。

  (2)这种“自主探究—主体发展”开放教学模式,既发挥了教师的主导作用,又充分体现学生的认知主体作用。让学生自主探究、思考、发现,让每一位学生体验知识的发现和“创造”的过程。

  这种教学使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂外,可以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。(3)在自主探究的课堂中教师要注意遵循由简单到复杂、由教师扶着到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行,要给学生一个由生疏到熟悉的过程,不要要求一步到位(二)“自主探究—主体发展——素质养成”教学模式的特点 “自主探究——主体发展——素质养成”开放教学模式是以学生自主探索为主要特征的课堂教学模式,它具有以下特点:(1)注重学生经历探究过程,从而可以发展科学素养。

  亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径,在课堂上为学生提供机会,让他们在象科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习的乐趣、增长探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,从而发展他们的科学素养。(2)教学方式是学生在教师引导下提出问题、自主探究的自主活动方式,学生自主探索、独立思考、创造性分析解决问题、创造性学习,因此在这样的课堂中可以提高学生分析问题、解决问题的能力。

  (3)师生关系是尊重主体的平等、民主、合作的交往关系。在自主探究的课堂中,学生的学习是主动参与和能动的过程,教学是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上,提供他们直接参与的各种探究活动,让他们自己提出问题、解决问题,教师是学习活动的组织者、引领者和学生学习的亲密伙伴,对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

  (4)生活动安排给学生充分的活动时间和空间。作为探究学习活动主体的小学生,对纷繁的科学世界会产生无比的激情和盎然兴趣,教师必须尊重学生的意愿,以开放的观念和心态,为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境,给他们安排充分的活动时间和空间。

  教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点,小学生探究科学的活动往往不是一节课所完成的。要拓展学生的信息渠道,广泛利用存在于教科书以外的各种资源。

  不要拘泥于教科书上规定的教学内容,给他们更广阔的探究空间,学生的探究结果可以是多元的,允许学生存有己见。(三)“自主探究——主体发展——素质养成”教学模式操作方法(1)引疑:教师向学生展示蕴含着教学中心问题的观察材料(包括实物、实验演示、图片、阅读资料等),要求学生对材料进行全面细致的观察,充分感受材料所蕴含的各种矛盾和问题。

  一、小学科学教育中培养学生实验能力的重要性

  (一)实验能激发学生的学习兴趣实验本身具有生动、新奇、鲜明的特征,小学生们对“动手做”的实验都很感兴趣,这种兴趣往往成为调动他们学习的积极性、主动性和创造性的直接动力,甚至会从中留下终身难忘的经历,激发他们潜在的勤奋和探究科学问题的毅力。

  (二)实验能使学生有效地掌握知识实验具有探究性,它能使学生在提取生活事实的基础上,对照已建立的原有概念,对问题提出自己的假设,并通过独立操作工具或仪器,进行探究性的验证,自主发现知识的生成过程。

  (三)实验能培养学生的综合能力实验能力是一种综合能力。

  二、把握小学科学实验能力的梯度,确定不同阶段的培养目标实验能力的形成是一个过程,不可能一蹴而就。应根据学生认知特点的发展规律,遵循教学的系统性和循序渐进的原则,注意合理安排能力培养的梯度,使实验能力的培养有序地贯穿于小学科学课教学的整个过程。

  (一)低年级阶段的培养目标低年级是小学生初学科学的启蒙阶段。这一阶段儿童对事物的认识通常依靠的是感知,其思维常常需要借助于“实物操作”进行。在这一阶段,主要指导学生认识个别事物的显著特征和常见的明显可见的自然现象,着重培养学生初步运用感官观察事物的能力和简单动手实验的能力。

  (二)中年级阶段的培养目标在低年级学习的基础上,中年级阶段的学生已开始表现出运用逻辑思维的方法认识事物。

  在这一阶段,实验课教学要着重注意以下方面。

  1、注重突出自主性,培养学生自主实验的能力。

  2、注重扶放结合,发挥教师的引导作用。

  3、把握难易梯度,注重保护学生实验探究的热情。(三)高年级阶段的培养目标经历了前两个阶段的学习和发展,高年级阶段的学生已经表现出可以进行较复杂的思考,能够利用客观具体的因果关系解释一些现象的成因。

  帮您找了一篇做参考~浅谈化学课堂教学中实验探究教学的实施摘 要:本文就课堂教学中实施化学实验探究教学的主要原则、基本策略、一般模式和实施过程等方面,谈谈自己的点滴体会。

  关键词: 实验探究教学 主要原则 教学构想 创新精神 实践能力探究性教学是指在教师的引导下,学生在自主学习、合作讨论中,发现问题、分析问题、解决问题,最终实现掌握知识、发展能力的一种教学模式,具有主体性和开放性的特征。就高中化学教学而言,探究性教学一般可分为:实验探究教学、问题探究教学和习题探究教学等教学形式。

  实验探究教学是在教师的引导下,通过化学实验的探究活动,让学生亲身体验科学研究的过程,掌握科学的探究方法,实现培养学生的创新精神和实践能力的教学形式,是探究性教学的重要形式之一,具有探究性教学的特征。实验探究教学能激发学生学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促使学生转变学习方式,掌握科学的探究方法,培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力,特别是培养学生的创新精神和实践能力。

  1 课堂教学中实施实验探究教学的主要原则1.1 主体性原则主体性原则是指实施实验探究教学必须改变以教师为中心、注重结论的接授型教学模式,实现以学生为主体、注重过程的自主学习型教学模式。尽可能将探究的时空和交流与评价留给学生,突出学生在学习中的主体地位。

  1.2 开放性原则开放性原则是指在实验探究教学设计上教师必须开放教学要求,实行因材施教;在探究教学过程中教师应注重师生互动交流,在适当调控下让学生得以充分表达、质疑、探究、讨论,实行开放式教学。1.3 目标性原则目标性原则是指实施实验探究教学必须围绕教学的重、难点和知识的生长点设计探究内容,创设符合学生认知规律、有利于知识拓展和能力发展的情景,突出学生的创新能力和实践能力的培养,实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的相互融合。

  1.4 简易性原则简易性是指在目标性原则前提下教师必须选择适合课堂教学的简单易行探究内容,充分利用身边的简易器材,设计的便于实验操作、实验数据采集和处理的探究方案。2 课堂教学中实施实验探究教学的构想2.1 课堂教学中实施实验探究教学的基本策略课堂教学中实施实验探究教学的目的是利用化学实验的探究活动,将创造性、主体性、开放性等理念渗透到课堂教学中,充分突出学生的主体地位,让学生在获得知识的同时,掌握科学的探究方法,以达到化学能力的提高。

  因此,在教学的设计上,教师必须充分挖掘适合课堂教学、符合学生认知水平、有利于能力培养的探究内容,精心设计探究方案,在实施教学过程中,教师必须适当调控、引导、点评和激励,体现以学生为主体,以活动为基础,以过程为重点,以能力培养为核心的基本策略。2.2 课堂教学中实验探究教学的一般模式 实验探究教学的模式应适合课堂教学的实际,根据课堂教学的实际需要灵活变通,不求千篇一律。

  2.3 课堂教学中实验探究教学的实施(以探究乙醇分子结构的活动为案例)(1)创设情景创设情境是教师在目标性原则的基础上,以教材、习题、日常生活、生产实际的素材创设探究情景,在课堂教学中营造探究氛围的过程。创设的情景必须符合学生的认知水平,有利于知识的拓展和能力的培养,必须具有较强的直观性和可探性,便于学生发现问题,引发其探究的欲望。

  在教学中教师根据乙醇的化学式——C2H6O,引导学生运用价键原理拼装乙醇分子的球棍模型。当学生得出乙醇有两种可能的分子模型后,要求学生书写乙醇分子两种可能结构的结构式—— ,引导学生分析两种分子结构中化学键的异同,并及时提出“乙醇是纯净物,乙醇分子不可能具有两种结构”, 为实验探究创设情景。

  (2)发现问题发现问题是学生对探究的事物产生疑问、或因探究的事物跟已掌握的认知相矛盾而产生疑问的过程。学生在“乙醇分子有两种可能的结构”和 “乙醇是纯净物,乙醇分子不可能具有两种结构”的认知冲突中,必然产生“乙醇分子究竟具有哪一种结构?”的疑问,从而激发学生的探究欲望,引出“证明乙醇的分子结构”实验探究的主题。

  (3)提出假设提出假设是学生运用已学知识和经验,对事物的成因、事物的变化和发展及事物变化和发展的结果作出可能性的预测,确立探究目标的过程。教师可运用“结构相似性质相似”原理适当引导,引发学生对已学的具有O―H键的H2O和只具有C―H键的烃(柴油)的结构与性质的联想,经实验小组的讨论,提出以下几种假设,确立探究的目标。

  假设1:若乙醇能跟金属Na反应产生H2,说明乙醇分子结构为结构A。假设2:若乙醇不能跟Na反应,说明乙醇分子结构为结构B。

  (4)设计方案设计方案是学生针对探究的目标运用已学知识和经验确定实验原理,设计实验步骤的过程。学生针对以上的假设,设计实验步骤,确定以下几个实验方案(代表性方案):方案1:将一小块金属Na加到盛有少量无水乙醇的试管中,观察现象。

  方案2:将一小块金属Na加到盛有少量无水乙醇的试管中,观察现象;若发生反应,收集气体,进行检验。方案3:向。

  摘要:课程改革的重要任务就是要提高学生的实践能力和创新精神。

  科学学习要以探究为核心是,在教学中适当增加一些探索性实验,有利于提高学生的探索欲望,培养学生的创新能力,以探索性实验为载体可以培养小学生的科学研究能力,包括培养提出问题,建立假说能力;分析资料和解释数据的能力;设计方案和实施计划能力;分析能力以及推断和反思能力等。关键词:探究性教学 小学科学 科学实验科学探究,是学生积极主动地获取科学知识,认识和解决科学问题的重要实践活动。

  它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、观察并记录实验现象、分析和解释实验现象、反思和评价、表达与交流等一系列探索历程,学生通过亲身经历与体验实验探究活动,激发科学学习的兴趣,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力。科学探究是一种重要的学习方式,也是小学科学的主要内容,对发展学生的素养有不可替代的作用。

  创新学习,旨在培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新方法和技巧,使以学生为主的主体性得到真正体现,让学生时常有成功的体验,增强学习的兴趣,提高学习的效率。同时也培养学生求真务实的科学态度。

  在科学的教学过程中,培养学生探究能力和创新能力的突破点可以通过科学探究来实现,变“验证性”为“探究性”,引导学生用自己的智慧发现、分析和解决问题。而科学实验是小学科学教学中培养学生科学研究能力和创新能力的一种重要载体。

  1、创设融洽和谐的学习氛围为学生提供合作探究的条件在合作探究的过程中,重新设计教室的环境,其中主要是座位的变更,座位设计成活动模块型,可以四人为一探究单元,四人自由组合,小组内经过讨论合理分工,一人主持实验探究的全过程,称为首席主持人;一人负责在小组探究过程中联系老师和其他小组成员,称为信息使者;一人负责记录写报告,称为书记员;一人负责汇报展示讲解小组成果,称为发言人;小组内四人分工,责任到人,成果归四个人共有。通过这种编排方式,增强学生交流的效果和质量,也使学生的竞争关系转变为互惠互利的合作关系,学生在这样的融洽和谐的环境中能自由地参与探究和创新,学习效果更佳。

  2、为学生提供合理的探究课题[1]由于小学生学习科学的时间较短,对科学知识的认识还不够深,因此探索性实验课题的确定要有可行性,宜建立在学生已有的知识基础和理论水平之上,使学生观察到实验现象后,经努力后能够确定问题的关键,能够用已有的理论基础提出几种可能的推断,并能通过科学实验进行验证。例如:设计种子发芽需要的条件的探究实验,蚯蚓对环境的选择的探究性实验。

  3、创设问题情境,让学生参与探究所谓创设问题情境,就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种协调,把学生引入与所提问题有关的情境中,触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望,诱发出探求性的思维活动,让学生对新知识产生浓厚的兴趣,启动学生思维的闸门,并培养学生对知识的探究能力和习惯。[2]课例1:在对马铃薯在液体中的沉浮实验的教学过程中,巧设问题情境:将同一个马铃薯分别放在1号不知名的液体和2号不知名的液体中,学生观察实验现象发现,马铃薯在1号液体中是沉下去的,而在2号液体中是浮起来的,从而引起学生的疑问是什么原因引起的呢?激发学生进一步探究液体不一样之处,以及可采用哪些方法来比较两种液体。

  在一堂课中,不仅在课的开始要创设问题情境,激发学生参与动机,而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设,使学生处在问题情境中,从而始终保持认真、主动的态度和情绪,提高学生的学习情感。4、利用探索性实验培养小学生设计方案和实施计划的能力科学研究过程中,提出假说后,就要设计研究方案来检验自已的假说并执行有关的计划。

  研究方案的设计和实施涉及很多方面的因素:第一,研究方法的选定,即根据研究问题的性质和假说选择合适的研究方法,如实验法、调查法、观察统计法等;第二,研究步骤的具体化,包括所使用的适当设备、地点、操作过程、安全措施等;第三,变量的控制和设置对照,应当弄清计划中哪些变量是需要控制的、如何进行控制;第四,在实行中,进行系统地观察、精确地测量并收集和整理所获得的数据。小学科学教学中,在让学生了解科学研究的一般步骤的前提下,再给学生传授科学研究方案设计和实施中的一般程序。

  在这个基础上再有计划地选择一些探索性实验课题,让学生根据科学研究的一般步骤设计实验方案、执行实验操作计划,从而提高学生的科学研究能力。课例2:探究绿豆种子发芽的条件,根据学生的生活经验,他们会提出需要水、阳光、适宜的温度、土壤、空气这些条件,确定研究的方法是实验法,紧接着制定相应的实验计划,重要的讨论如何控制对比实验的条件,例如探究空气对绿豆种子发芽的影响,采用什么方法控制对照组中的绿豆始终不接触到空气,这是实验的重点和难点,所以,通过这种方式可培养学生创新思维能力。

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